Когда родители выбирают учебное заведение для своего ребенка, они часто думают, что выбирают образовательную программу. Но на самом деле они выбирают среду. Среду, которая влияет на формирование личности ребенка.
В.А. Сухомлинский считал, что «воспитание средой…одна из самых тонких сфер педагогического процесса». Нейробиология, педагогика и психология сходятся в одном: среда, создаваемая включенными взрослыми, является неотъемлемым условием раскрытия потенциала ребенка. Именно поэтому, в «Живой Школе» мы создали среду, в которую погружается вся семья. Среду, где ребёнок не отдаётся «на воспитание» чужим людям, а растёт вместе с родителями. Среду, где взрослые не наблюдают со стороны, а становятся частью процесса.
Мы убеждены: образование не может быть отделено от семьи. Ребёнок - это не сосуд, который нужно наполнить знаниями. Это личность, которая раскрывается в живом взаимодействии. И если родитель остаётся за бортом, ничего не получится. Современная наука всё чаще подтверждает этот вектор: ребёнок развивается не в вакууме, а в отношениях и в среде. Мозг ребёнка буквально настраивается на взрослого. Чувствительная забота, включённый родитель помогают формировать системы, отвечающие за эмоции, стресс и саморегуляцию. А значит, среда - это не фон, а фундамент.
Педагоги-классики говорили об этом же:
- Л. С. Выготский называл это «социальной ситуацией развития».
- У. Бронфенбреннер подчёркивал: семья и школа - две ключевые среды, и их партнёрство определяет развитие.
- К. Д. Ушинский писал о том, что семья закладывает первые семена будущих успехов или неуспехов.
Поэтому одна из главных ценностей «Живой школы» - среда, в которую вовлечены родители. Не как зрители. Как участники.
Принцип общего поля.
Ребенок растет сам, как росток. Вытянуть за верхушку нельзя. Можно только вовремя вспахать, посеять и полить. В поле выходят трое: педагог, родитель и ребенок. У каждого своя работа. Педагог пашет и сеет – дает знания, готовит почву. Родитель поливает и рыхлит – он рядом каждый день, не дает земле засохнуть. Не дергает росток. Просто делает свою работу, которую видно только по результату. Ребенок – растет сам, тянется к свету. Это за него не сделает никто. Это его собственный труд. Никто не сидит в стороне. Никто не ждет, что урожай вырастит сам. Только когда все трое делают свое дело – урожай получается на славу.
Для развития ребёнка важна не просто включённость, а баланс. Когда родитель слишком далеко - ребёнку не хватает опоры. Когда слишком контролирует - не остаётся места для самостоятельности. Исследования показывают: и недостаточная вовлечённость, и чрезмерный контроль мешают развитию способности планировать, удерживать внимание, управлять собой. Родительская вовлечённость оказалась одним из сильнейших факторов готовности к школе.
Как у нас все устроено?
Мы создали пространство, в котором родитель может проявиться по-разному. Неважно, кто вы: менеджер, архитектор, химик, домохозяйка или предприниматель. Здесь каждый найдёт свою точку включения:
1. Родительские встречи.
Это формат, где мы собираемся без детей. Обсуждаем насущные вопросы, делимся переживаниями, ищем решения. Это место, где родитель не «сдаёт» ребёнка и уходит, а остаётся, чтобы разобраться в себе и в том, что происходит с его семьёй. Поделиться своими мыслями в том числе, для улучшения процессов.
2. Педагогические чтения.
Мы читаем и разбираем книги по педагогике, психологии, художественную литературу. Это не лекции «сверху вниз». Это живой диалог, где каждый может задать вопрос, поспорить, найти своё. Наука здесь не догма, а опора.
3. Трезвый Новый год.
Да, у нас есть и такой формат. Мы встречаем Новый год семьями - трезво, осознанно, весело. Дети видят, как взрослые общаются, договариваются, радуются. Они впитывают этот образ: праздник может быть ярким и экологичным. Это и есть воспитание средой.
4. Мужские встречи.
Отдельный формат для пап. Мы собираемся на природе, разговариваем по-мужски, обсуждаем важное. Это способ сплотить отцов, дать им поддержку и показать: быть отцом - это не «помогать маме», это быть частью важного процесса, включаясь своей мудростью и силой духа.
5. Женские встречи.
Пространство для мам. Где можно выдохнуть, поделиться, услышать друг друга. Где можно побыть не только «мамой», но и женщиной. Можно позаниматься совместным творчеством. Провести время с пользой дл души.
6. Совместные выезды и погружения.
Мы выезжаем семьями на природу. Это не просто отдых. Это погружение, где в течение нескольких дней мы живём вместе: готовим, общаемся, играем. Дети видят, как родители взаимодействуют. Родители видят, как дети проявляются в новой среде. Именно на таких выездах формируется настоящий костяк сообщества. Исследования совместной деятельности показывают: когда взрослый и ребёнок делают что-то вместе, их мозговая активность синхронизируется. Качество этой синхронизации связано с качеством отношений и развитием социального понимания у ребёнка.
7. Посадки деревьев и общие дела.
Мы сажаем кедры. Убираем территорию. Строим что-то вместе. И это не «акция для галочки». Это точка взаимодействия, где ребёнок видит: мама и папа работают руками, договариваются, распределяют задачи. И он впитывает этот образ командной работы.
8. Праздники и события.
Каждый год мы организовываем: Осенний бал, хоровод на 1 сентября, Пушкинские вечера. Это не просто мероприятия. Это возможность прожить общее состояние, попробовать на себе разные роли, увидеть друг друга в новом свете.
9. Семейные выезды и детский лагерь
Мы организовываем путешествия для детей и родителей. Байкал, Алтай, Абхазия. Соединение с природой, наполнение здоровьем физическим и психическим. Для мальчиков и девочек каждое лето организовываются соответсвующие смены в детском выездном лагере, где мальчики учатся раскрывать свою мужскую силу и выносливость под руководством педагогов – мужчин, а девочкин лагерь воспитывает в девочках будущих женщин.
Как это влияет на детей?
Ребёнок не живёт в вакууме. Он впитывает то, что видит вокруг. Когда он видит, что мама и папа участвуют в жизни школы, он понимает: образование - это важно. Когда он видит, что взрослые договариваются, он учится договариваться. Когда он видит, что родители увлечены чем-то, он загорается сам.
Мы помним историю: один папа рассказал, что увлекается планетами. Мы предложили ему провести занятие. Он принёс шлемы, макеты - и дети были в восторге. А он сам - в ещё большем. Потому что увидел, как его знание оживает в глазах детей. Вот что такое среда. Наука лишь подтверждает: ребёнок учится не столько по словам, сколько по тому, что видит и проживает вместе со значимыми взрослыми. Отношения - это не «мягкая часть» воспитания, а его основа.
Самоосознание и рост для всех.
Мы часто говорим о развитии детей. Но в «Живой школе» растут все:
- Дети растут, потому что видят живой пример взрослых;
- Родители растут, потому что включаются, пробуют новое, разбираются в себе;
- Педагоги растут, потому что учатся друг у друга и у родителей.
Это и есть самоосознание. Не абстрактное «самосовершенствование», а живой процесс: я вижу, как я взаимодействую с ребёнком, с другими взрослыми, с миром. И я могу это менять. Да, наука подтверждает, что вовлечённость родителей связана с успеваемостью и развитием детей, но для нас важно не только это. Важно, чтобы рос человек и маленький, и взрослый.
Ценность, которую нельзя купить.
Можно купить красивое здание. Можно нанять хороших педагогов. Можно купить дорогие игрушки и современное оборудование. Но нельзя купить среду. Среду, где родители не сдают детей, а проживают весь процесс вместе с ними. Где взрослые не боятся проявляться. Где дети видят, что учёба - это не повинность, а часть жизни. Эту среду мы создаём сами. Каждый день. Всеми вместе. И создаётся это совместными встречами, выездами, общими делами и живым участием.
И мы приглашаем вас стать частью нашей среды.
Литература:
- Л.С. Выготский. Понятие «социальная ситуация развития»: Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — С. 244–268.
- М.И. Лисина. Роль общения со взрослым: Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 18–35.
- Сивак Е.В. Вовлеченность детей в дополнительное образование: контроль и ценность образования со стороны родителей // Психологическая наука и образование. — 2018. — Т. 23, № 4. — С. 32–40.